Trabajos finales de carrera de postgrado

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Estos trabajos de fin de carrera son obras producidas por estudiantes, que se originan en los procesos formativos de la universidad.

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La enseñanza STEAHM bajo la lupa en la Educación Técnica Profesional de Montevideo
(Universidad ORT Uruguay, 2026) Sajevicius Scher, Dora Rossana; Rivera Vargas, Pablo José; Lion, Carina Gabriela; Rebour Denusca, Claudio Martín; Gairín Sallán, Joaquín
La presente tesis analiza el discurso docente sobre la implementación de la enseñanza STEAHM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte, Humanidades y Matemáticas) en cinco centros de Educación Técnico Profesional de Montevideo. El propósito central es comprender cómo los docentes conceptualizan e implementan este enfoque, explorar la relación entre sus discursos y los marcos normativos y políticos y considerar las perspectivas de los equipos directivos e identificar los factores institucionales que condicionan su desarrollo. Presenta un enfoque cualitativo y se combina análisis documental y estudio de casos múltiples. El análisis documental permitió identificar el corpus normativo y político relativo al STEAHM y examinar cómo estas disposiciones orientan las prácticas institucionales. Paralelamente, las entrevistas semiestructuradas realizadas a docentes y equipos directivos aportaron información sobre percepciones, experiencias y tensiones vinculadas a la implementación en cada centro educativo. El análisis temático de contenido y de discurso posibilitó reconstruir el discurso docente en torno a las dimensiones definidas por las preguntas de investigación, visibilizando patrones compartidos y tensiones persistentes. Los resultados evidencian una percepción ambivalente: aunque los docentes reconocen el valor del enfoque y su incidencia positiva en los aprendizajes, también expresan incertidumbre y dificultades para aplicarlo de manera sostenida. Entre los principales obstáculos se destacan la limitada formación específica, la fragmentación disciplinaria y la falta de tiempos institucionales para coordinar. Los hallazgos subrayan la necesidad de fortalecer la formación docente mediante propuestas flexibles y contextualizadas, promover la integración curricular interdisciplinaria y asegurar un respaldo institucional sostenido desde los equipos directivos y desde el marco normativo y político. Finalmente, se reconocen los alcances y limitaciones del estudio y se sugieren nuevas líneas de investigación centradas en las necesidades formativas de docentes y directivos para consolidar programas situados y adecuados a los contextos de la Educación Técnico Profesional.
Autoevaluación institucional basada en evidencias
(Universidad ORT Uruguay, 2025) Arévalo Bontink, Mauricio Sebastián; Tejera Techera, Andrea María; Maggioli, Gabriel Hugo; Cabrera Borges, Claudia Anahí; Enrique Cardoso, Manuel
La presente tesis analizó el modelo de autoevaluación basado en evidencia propuesto por la Administración Nacional de Educación Pública para los Centros María Espínola (CME). Se identificaron factores positivos y de riesgo detectados en la aplicación de la herramienta de autoevaluación institucional. Se realizó una identificación y caracterización general de los factores considerados positivos y de riesgo para el desarrollo de la autoevaluación institucional en base a los aportes de la literatura académica y de dos expertos internacionales entrevistados. Luego se reconocieron algunos de estos factores en los Informes del proceso de autoevaluación elaborados por el equipo de gestión de los centros y las respuestas a las encuestas de directores y docentes. También se recogieron datos de cómo vivenciaron los centros los factores positivos y de riesgo identificados. El análisis se desarrolló con un formato contiguous: entrevista a informantes calificados, informes de autoevaluación, encuesta a directores y docentes, y entrevista grupal a coordinadores de enseñanza. Las conclusiones se organizaron siguiendo el mismo criterio en principio con un análisis primario por técnica de investigación y luego agrupando la información en base a los objetivos: relevar los factores considerados positivos y de riesgo según los expertos en autoevaluación basada en evidencia; identificar los factores positivos y de riesgo constatados en el desarrollo de la autoevaluación en los CME; y caracterizar y analizar la influencia de los factores positivos y de riesgo en el desarrollo de la autoevaluación en los CME. Entre los principales hallazgos, se destaca que la autoevaluación fomenta la reflexión crítica y la toma de decisiones informadas, aunque su efectividad depende de la estabilidad del personal, la sistematización de evidencias, formación para la dinámica de autoevaluación y la percepción y validez del proceso por parte de los docentes.
Estrategias metacognitivas
(Universidad ORT Uruguay, 2026) Zucca Chiappara, Maria Pía; Umpiérrez Oroño, Silvia; Careaga Alonzo, Adriana; Mazzotti Diez, Wellington José; Bernasconi Piñeyrúa, Gabriela
La siguiente tesis tiene como eje central identificar las estrategias metacognitivas que declaran aplicar los alumnos de tercer año de enseñanza media superior (3º EMS) en sus aprendizajes, comprender sus percepciones sobre la importancia de las mismas para adquirir conocimientos y relevar la forma en que las han adquirido. Esta investigación es descriptiva y transversal, de corte mixto, con enfoque fenomenológico. Para la recolección de datos cuantitativos se aplica un cuestionario y para los cualitativos se emplea una entrevista semiestructurada. La muestra fue conformada por 87 estudiantes de 3º EMS de tres liceos de Montevideo y 29 de dos liceos de otras dos capitales del país. La metacognición se refiere a la capacidad de las personas de pensar sobre su propio pensamiento en tanto que las estrategias metacognitivas en el ámbito educativo implican el uso de esa capacidad para promover aprendizajes. Las dos dimensiones dentro de este constructo son el conocimiento sobre la cognición y la regulación de la cognición. Se encontró variedad de estrategias usadas y diferencias en la frecuencia con que se emplean. Se identificó un grupo de estudiantes con una conciencia cognitiva desarrollada, que conocen las estrategias que potencian sus aprendizajes, aunque se evidenció una cierta falta de flexibilidad para elegir estrategias en función de las diferentes situaciones. Otro grupo demostró una conciencia metacognitiva menos desarrollada y manifestó un desconocimiento importante de su propia cognición. Durante la entrevista los estudiantes expresaron diferentes niveles de conciencia metacognitiva y explicaron que habían adquirido las estrategias de diferentes maneras, destacándose el método de prueba y error, la ayuda de la familia y los profesores, así como el uso de internet. En suma, se observan diferentes estadios de desarrollo metacognitivo y múltiples maneras de adquirir y usar estrategias, pero aun los grupos con mayor conciencia metacognitiva parecerían no haber alcanzado su potencial máximo.
Comunidades de práctica como agentes de cambio
(Universidad ORT Uruguay, 2025) Mallarini Martínez, María Noelia; Ayarza Vogelsang, Rodrigo; Alves, Andréia Vicência Vitor; Questa Torterolo, Mariela Esther; Arevalo Bontink, Mauricio Sebastián
La presente memoria final aborda una propuesta de formación situada orientada a fortalecer competencias docentes en la enseñanza de matemática, dirigida a maestros de una escuela pública urbana en Uruguay. Como estudio de investigación aplicada, su objetivo es diseñar una formación que, respondiendo a necesidades contextualizadas, integre de manera efectiva las dimensiones pedagógicas, disciplinares e institucionales. El proceso se organizó en dos etapas. En la primera, mediante entrevistas, encuestas y análisis documental, se elabora un diagnóstico que permite identificar las necesidades formativas prioritarias y las preferencias referidas a modalidad y metodología. En la segunda, basado en estas necesidades jerarquizadas, se diseña una acción formativa, que combina acompañamiento en territorio con instancias virtuales sincrónicas y asincrónicas. La propuesta se estructura en tres módulos temáticos: la enseñanza de matemática, el estudio y evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje y la gestión de clase, cerrando con un trabajo final integrador. Se sustenta en la lógica de las comunidades de práctica, marco ideal para potenciar la enseñanza de matemática promoviendo la reflexión compartida entre pares y acompañamiento centrado en la práctica docente. El tránsito entre diagnóstico y diseño es un proceso reflexivo y colaborativo. El aporte principal de este trabajo final es demostrar cómo una formación, articulada por la investigación aplicada, puede impactar en la enseñanza de matemática, a la vez de ser un modelo transferible a contextos iguales o similares. Finalmente, el trabajo integra un análisis crítico y metacognitivo, que permite visibilizar los aportes de la propuesta formativa al desarrollo estratégico de la formación de formadores, y al mismo tiempo, realizar una revisión personal y profesional del recorrido transitado en el master, reconociendo cómo este proceso consolida la identidad como formadora de formadores.
De la evidencia a la acción diagnóstico y propuesta académica para la formación docente inicial
(Univerisdad ORT Ururguay, 2026) Marques Pollak, Mateo; Sequeira De Furia, Victoria Elizabeth; Téliz Rebollo, Fabián Alejandro; Tejera Techera, Andrea María; Rajchman Goldfarb, Andrea
La siguiente memoria final presenta la propuesta de una acción formativa diseñada y orientada a fortalecer las macrohabilidades en lectoescritura académica de los estudiantes que ingresan a las carreras de un centro de formación docente en Uruguay. Se parte de un diagnóstico basado en un enfoque cualitativo, con aportes cuantitativos, mediante un estudio de caso. Los resultados evidenciaron carencias en las herramientas de lectoescritura académica que poseen los estudiantes que ingresan a formación docente, directamente desde la educación media. Para responder a esta problemática se diseñó el curso “Escribir para Enseñar: Programa de Alfabetización Académica para la Formación Inicial Docente”, con un enfoque contextualizado y concebido como un curso en modalidad virtual del tipo cMOOC. Este se media por una plataforma virtual de aprendizaje, que integra el uso de Inteligencia Artificial Generativa, promueve la lectura crítica, la escritura académica, la revisión entre pares y el trabajo colaborativo, para fortalecer competencias transversales que abonen el desarrollo profesional docente. El trabajo aporta a nivel institucional la construcción de comunidades de aprendizaje y el liderazgo distribuido. A nivel comunitario, ofrece posibilidades de transferibilidad y replicabilidad en otros contextos de formación.
Estudio de caso
(Universidad ORT Uruguay, 2025) Morriel Geronzini, María Alejandra; Umpiérrez Oroño, Silvia; Sequeira De Furia, Victoria Elizabeth; Mazzotti Diez, Wellington José; Zorrilla de San Martín Gründel, Verónica
La presente memoria final presenta un estudio de caso basado en una investigación aplicada, que busca responder a las necesidades formativas de las profesoras de Didáctica-Práctica de las carreras de Maestro en Educación Primaria y Maestro en Primera Infancia en un Instituto de Formación Docente. El diagnóstico fue realizado mediante una encuesta, un Focus Group y el análisis documental. Esto permitió identificar siete categorías que se relevan como necesidades formativas. Luego de la triangulación de los datos se define tomar como categoría prioritaria la reflexión sobre la práctica porque transversaliza a las restantes. Finalmente, se hace foco dentro de las prácticas reflexivas en el campo de la lengua. Para dar respuesta, se diseñó un Seminario-taller de 100 horas que integra conferencias, análisis de las prácticas reflexivas a través de dispositivos de formación e intercambios grupales. La modalidad es presencial, combinada con actividades virtuales. La propuesta se sustenta en marcos teóricos de la práctica reflexiva y los dispositivos de reflexión como mediaciones que posibilitan transformar la experiencia en conocimiento profesional. Asimismo, prevé un plan de comunicación, monitoreo y evaluación para garantizar su viabilidad e impacto. El trabajo también plantea la posibilidad de escalar la propuesta incluyendo a otras instituciones coformadoras, teniendo presente tres componentes claves: el trabajo interinstitucional, práctica reflexiva y el pernocte como espacio de convivencia. Finalmente, se destacan las fortalezas, desafíos y aprendizajes de la experiencia formativa, concluyendo que la reflexión situada y colectiva es uno de los caminos posibles para transformar la formación de formadores.
Del saber al hacer
(Universidad ORT Uruguay, 2025) Paleso Vignone, Cristian Damián; Sequeira De Furia, Victoria Elizabeth; Zorrilla de San Martín Gründel, Verónica; Mazzotti Diez, Wellington José; Arévalo Bontink, Mauricio Sebastián
La siguiente memoria final describe el proceso de diseño de un plan de formación para un colectivo de docentes de una institución del área metropolitana encargada de la formación de futuros profesores de enseñanza media. La propuesta comenzó con un diagnóstico de necesidades de formación en relación con el plan de política educativa nacional de 2020-2024 y el documento innovación pedagógica en el contexto de la Transformación Curricular Integral y a su componente trabajo interdisciplinario. Se planificó y diseñó la acción de formación denominada “Postítulo: Del saber al hacer, formación para el abordaje del trabajo interdisciplinar docente”. Esta propuesta de formación busca fortalecer el desarrollo profesional docente y promover la formación de comunidades de aprendizaje profesional. Para ello, acompaña al colectivo docente en el desarrollo de competencias y habilidades para la articulación conceptual y disciplinar. Además, impulsa el uso de estrategias, metodologías y herramientas de evaluación formativa que permitan responder a los nuevos contextos y a las demandas de la innovación pedagógica. La formación docente ocupa un lugar privilegiado para mejorar la calidad educativa, por sus efectos en la enseñanza media. La investigación aplicada fue clave, proporcionó evidencia que justificó las decisiones del equipo de investigadores durante todo el proceso.
El estudio en matemática como contenido de enseñanza para la escuela primaria
(Universidad ORT Uruguay, 2025) Requena Artegoytía, Juan Gabriel; Ayarza Vogelsang, Rodrigo; Santos Viegas, Elis Regina dos; Umpiérrez Oroño, Silvia; Questa Torterolo, Mariela Esther
La siguiente memoria final presenta una investigación sobre las matemáticas en la escuela primaria, estudiando sus desafíos y oportunidades dirigida a colectivos de maestros de nivel primario. Su diseño surge a partir de una investigación aplicada de enfoque mixto que se utilizó para diagnosticar de manera participativa y contextualizada las necesidades de formación docente de una escuela pública del interior del país. Se utilizó el método de estudio de casos y las técnicas entrevistas, análisis de documentos y además una encuesta para el relevamiento de los datos. En consecuencia, el proyecto de formación diseñado se traza como objetivo fortalecer las prácticas de enseñanza de la matemática a propósito de generar condiciones para estudiar matemática en el aula y evaluar su aprendizaje. Para la formación, se optó por un modelo centrado en mediaciones e interacciones y una necesaria relación de distanciamiento con la realidad educativa propia que permita su representación y reflexión. Tiene una temporalización de cuatro meses en modalidad híbrida donde se realiza un acompañamiento tanto en territorio como a través de un curso con encuentros virtuales de trabajo sincrónicos y asincrónicos. Asimismo, el trabajo también incorpora aportes al desarrollo estratégico de la formación de formadores desde distintas perspectivas y, para finalizar, un conjunto de reflexiones personales y proyecciones en términos de mejoras y ampliaciones del proyecto formativo diseñado.
Recursos Educativos Abiertos (REA)
(Universidad ORT Uruguay, 2025) Romero Ferrari, Victoria Karinna; Ayarza Vogelsang, Rodrigo; Troquez, Marta Coelho Castro; Questa Torterolo, Mariela Esther; Arevalo Bontink, Mauricio Sebastián
La siguiente memoria final analiza el desafío de la integración de la tecnología en la formación de docentes de la carrera de Maestro en Primera Infancia, con el objetivo de comprender las barreras que impiden su adopción sostenible. A través de un estudio exploratorio, se reveló que, a pesar de una percepción positiva hacia la tecnología, esta disposición coexistía con obstáculos profundos. Se identificó que la principal resistencia no es técnica, sino de naturaleza socioemocional, manifestada en la inseguridad y la percepción de incompetencia frente a la tecnología. En respuesta a este hallazgo, el proyecto propone un modelo de formación que busca catalizar el agenciamiento docente. Esta estrategia se fundamenta en el desarrollo de Recursos Educativos Abiertos (REA), promoviendo un enfoque innovador que promueve la confianza, el apoyo entre pares, la autonomía y experiencias vinculadas a aprendizajes críticos. Al poner al docente como protagonista activo en la creación de REA, la propuesta valida su capacidad para la innovación pedagógica y le confiere un valor agregado destacado a su agenciamiento como factor clave para la adopción tecnológica sostenible.
Memoria de una propuesta educativa basada en evidencia, desde la mirada de la complejidad
(Universidad ORT Uruguay, 2025) Sagarra Amestoy, Sebastián Rodrigo; Sequeira De Furia, Victoria Elizabeth; Téliz Rebollo, Fabián Alejandro; Tejera Techera, Andrea; Rajchman Goldfarb, Andrea
Esta memoria final tiene como objetivo aportar a la mejora de los aprendizajes y la actualización del ejercicio docente en un instituto de formación de profesores situado fuera de la capital de Uruguay, se diseñó una propuesta de intervención, basada en el diagnóstico previo de las necesidades formativas. La fase de investigación incluyó la realización de una encuesta a los estudiantes de tercer año, triangulada con el análisis documental de una prueba de conocimientos de alcance nacional; correspondiente a la misma cohorte. El trabajo puede definirse como un desarrollo de investigación aplicada, llevado adelante por educadores pertenecientes al propio centro y realizado con el celo de garantizar el rigor metodológico propio del quehacer científico. En un marco más amplio el documento explora alternativas epistemológicas para investigar e intervenir sobre los sistemas educativos, considerando su naturaleza de entidades complejas y dinámicas. Se evalúa la viabilidad de abordar los fenómenos educativos desde la modelización matemática y en virtud de la dificultad de este enfoque se propone una aproximación circular, donde el diseño, la implementación, la evaluación y el rediseño, se suceden en forma recursiva. En consonancia con esta última estrategia, el plan presentado tiene asociadas herramientas de seguimiento y testeo, contribuyendo a la concreción del modelo descrito.
Una formación necesaria
(Universidad ORT Uruguay, 2025) Sguilla Molina, Silvia Esther; Sequeira De Furia, Victoria Elizabeth; Téliz Rebollo, Fabián Alejandro; Mazzotti Diez, Wellington José; Jardilino, José Rubens Lima
La siguiente memoria final presenta el diseño de un ciclo formativo de posgrado orientado a maestros noveles en Uruguay, elaborado a partir de un diagnóstico de necesidades desarrollado mediante un enfoque metodológico mixto que combinó encuestas y entrevistas en profundidad. El análisis identificó como áreas prioritarias la educación inclusiva, la neuroeducación aplicada a la convivencia escolar y el uso pedagógico de tecnologías, lo que fundamentó la creación de un diploma en habilidades socioemocionales y convivencia escolar, organizado en cinco módulos bajo modalidad mixta. La propuesta incorpora estrategias de formación situadas, tales como trabajo en territorio, comunidades de aprendizaje, mentorías y planificación interdisciplinaria, y será implementada por el IPES en convenio con la Facultad de Psicología de la Universidad de la República, garantizando acceso gratuito. Desde la perspectiva de la Educación Comparada, el estudio señala que esta iniciativa constituye actualmente la única formación de posgrado específica para maestros de educación primaria en el ámbito público uruguayo, evidenciando vacíos formativos existentes. El análisis histórico identifica la persistencia de tradiciones normalistas, mientras que la comparación regional refuerza la pertinencia de la propuesta. El diseño incorpora principios de innovación educativa mediante monitoreo sistemático y evaluación orientada a la mejora continua, alineándose con enfoques contemporáneos de desarrollo profesional docente que priorizan procesos colaborativos, contextualizados y sostenidos en el tiempo. En este marco, el trabajo aporta a la discusión sobre la profesionalización docente y la creación de una Universidad Nacional de Educación en Uruguay.
Del diagnóstico a la acción
(Universidad ORT Uruguay, 2025) Aparicio De La Puente, Sair Elizabeth; Sequeira De Furia, Victoria Elizabeth; Rajchman Goldfarb, Andrea; Questa Torterolo, Mariela Esther; Umpiérrez Oroño, Silvia
La siguiente memoria final presenta una propuesta de formación situada en una institución pública dedicada a la preparación de profesores de educación media. El proceso se inició con un diagnóstico de necesidades que evidenció la urgencia de fortalecer competencias digitales y pedagógicas en el profesorado, especialmente en relación con el uso crítico, creativo y ético de la inteligencia artificial (IA) en las prácticas de aula. Como respuesta, se diseñó la propuesta “Integra, innova, inspira. La IA y herramientas digitales para fortalecer las prácticas de aula”, un curso acreditado por el Consejo de Formación en Educación, estructurado en cuatro módulos híbridos y flexibles. La propuesta se desarrolló bajo el paradigma de la investigación basada en el diseño, articulando diagnóstico, diseño, implementación y evaluación en un ciclo continuo que integra teoría y práctica. Se combinaron instancias sincrónicas, asincrónicas y de autoformación, apoyadas en metodologías participativas y evaluación auténtica orientada al desempeño docente. Los resultados obtenidos muestran la pertinencia de modelos formativos adaptativos que trascienden la lógica de la capacitación puntual y promueven comunidades de práctica sostenibles. A nivel institucional, el proyecto contribuye al fortalecimiento del centro como referente regional en innovación pedagógica y ofrece insumos para la definición de políticas de desarrollo profesional docente en el CFE.
Irrupción de la inteligencia artificial generativa
(Universidad ORT Uruguay, 2025) Borrazás Bentancor, María Cristina; Umpiérrez Oroño, Silvia; Cardoso Fernández, Manuel Enrique; Cabrera Borges, Claudia Anahí; Caseres Gonzalez, Erik Alexander
La siguiente tesis busca analizar el conocimiento, las destrezas y las percepciones que tienen los docentes de enseñanza media de la Dirección General de Educación Técnico Profesional del Uruguay (DGETP) en institutos seleccionados en departamentos del sur del país, en relación con el uso de Inteligencia Artificial Generativa (IAG) en sus actividades de enseñanza. Se aplicó una metodología mixta de diseño secuencial exploratorio, con triangulación entre un enfoque cuantitativo exploratorio, no experimental y transversal, y un enfoque cualitativo interpretativo, con el propósito de que el enfoque cualitativo ayude a comprender con mayor profundidad los resultados obtenidos en el enfoque cuantitativo. En el enfoque cuantitativo, se aplicó un cuestionario en línea autoadministrado, voluntario y anónimo, con preguntas cerradas referidas a 16 variables y se obtuvieron 85 respuestas. Los hallazgos indicaron que los conocimientos y el uso de las herramientas digitales basadas en IAG, no responden a una planificación institucional ni programática, que los docentes no efectivos presentan mayor tendencia a capacitarse y que los de menor rango de edad tienen mayor tendencia a dar una opinión respecto a la percepción de sus colegas en relación con el uso de la IAG aplicable a sus actividades docentes. Desde el enfoque cualitativo se realizaron entrevistas estructuradas a 4 expertos en educación y con conocimiento en IAG. Dieron su opinión con aportes desde diferentes miradas según sus roles: desde la inspección, la dirección, la formación docente y la innovación educativa y confirmaron y enriquecieron los resultados obtenidos.
Aplicaciones digitales en el aprendizaje matemático
(Universidad ORT Uruguay, 2025) Valle Mateo, Javier; Fripp Rainiere, Washington Ariel; Careaga Alonzo, Adriana; Mazzotti Diez, Wellington José; Zorrilla de San Martín Gründel, Verónica
La presente tesis es un estudio exploratorio de corte transversal que indagó en la influencia de las aplicaciones digitales en el aprendizaje de la matemática desde la perspectiva de estudiantes de primer año de Educación Media Superior de instituciones privadas de Montevideo, así como desde la visión de expertos. El propósito central fue comprender cómo estas herramientas median en el proceso de aprendizaje, atendiendo a la percepción y experiencias de los estudiantes, las ventajas identificadas y la categorización de las aplicaciones utilizadas para reforzar conocimientos. La investigación se desarrolló mediante un enfoque mixto anidado, lo que permitió profundizar en el análisis del fenómeno. Los resultados del análisis estadístico descriptivo evidenciaron que, si bien los estudiantes disponen de múltiples aplicaciones accesibles, estas no se emplean con frecuencia para fortalecer el aprendizaje matemático. Asimismo, se constató que varias aplicaciones diseñadas con fines pedagógicos no son aprovechadas de manera efectiva por los alumnos. Los hallazgos destacan el potencial de las aplicaciones digitales para enriquecer la enseñanza y el aprendizaje, favoreciendo la visualización de conceptos, la experimentación y la gestión autónoma del proceso formativo. Sin embargo, para lograr un uso efectivo, se requiere garantizar que las herramientas sean accesibles, asequibles y estén disponibles mediante el apoyo de instituciones y docentes. En conclusión, la tesis busca contribuir a cerrar la brecha entre tecnología y educación, ofreciendo aportes prácticos para estudiantes, profesores, instituciones y desarrolladores, con el objetivo de optimizar el uso de aplicaciones digitales en la enseñanza de la matemática.
Proceso de implementación de una innovación educativa desde la vivencia de docentes y directivos en un colegio de Montevideo, Uruguay
(Universidad ORT Uruguay, 2025) Soto Benítez, Martín Nicolás; Arévalo Bontink, Mauricio Sebastián; Mazzotti Diez, Wellington José; Questa Torterolo, Mariela Esther; Cardozo Gaibisso, Lourdes Adelina
La presente tesis se realizó en un colegio de gestión privada de Montevideo Uruguay, que desde el año 2019 está transitando una innovación llevada adelante por los mismos miembros de la institución. El objetivo general de esta investigación es analizar el proceso de innovación educativa de las dimensiones organizacional y didáctica de una institución desde la vivencia de directivos y docentes. Es un estudio cualitativo de tipo descriptivo, de corte fenomenológico, mediante la metodología de Estudio de Caso. Para la obtención de los datos las técnicas que se realizaron fueron entrevistas en profundidad a directivos y docentes y análisis documental. Para el análisis de los datos obtenidos se realizó desde cinco perspectivas para estudiar la innovación: cultural, institucional, profesional, psicológica y política. Entre las conclusiones, se observa la necesidad e importancia que tuvieron para la innovación estudiada la comunicación clara y horizontal, los espacios de coordinación, donde poder discrepar y pensar juntos entre colegas. También se destaca la necesidad de profundizar en la manera de aprender tanto de directivos como de docentes y la necesidad de estos de formarse para innovar.
Concepciones, percepciones y actitudes docentes sobre la discapacidad intelectual
(Universidad ORT Uruguay, 2025) Silvera Maneiro, Yessica Andrea; Questa Torterolo, Mariela Esther; Saldombide Rodríguez, Lucía; Mazzotti Diez, Wellington José; Cardozo Gaibisso, Lourdes Adelina
Esta tesis presenta un estudio de casos múltiples según la tipología 4 de Yin (2018), con el cual se pretende conocer y comprender cuales son las concepciones, percepciones y actitudes sobre discapacidad intelectual que tienen los docentes que trabajan en un centro educativo privado perteneciente a Educación Especial, de Montevideo, Uruguay, para determinar el modelo predominante desde cual la abordan. Se presentan las diferentes etapas realizadas en la investigación que se basa un enfoque cualitativo, de tipo descriptivo. Durante la primera fase se realiza una entrevista exploratoria para comprender el contexto, se elabora un marco de referencia teórica que articula conceptos y perspectivas, que transversalizan todo el trabajo. Para la recolección de los datos se diseñaron los instrumentos basados en nueve entrevistas en profundidad y un grupo de discusión, que han permitido comprender los resultados obtenidos. Para el análisis de los hallazgos se realizó un análisis individual de cada caso, siguiendo el protocolo de presentación establecido por Yin (2018), posteriormente se realizó el análisis cruzado de los casos, a partir de una codificación temática. En conclusión, los resultados evidencian la predominancia del modelo rehabilitador, que aún se encuentra fuertemente establecido en las prácticas de los docentes participantes.
Percepciones docentes sobre la enseñanza de la programación y sus prácticas en la educación media en Uruguay
(Universidad ORT Uruguay, 2025) Sosa Cabrera, Sergio Ramiro; Mazzotti Diez, Wellington José; Zorrilla de San Martín Gründel, Verónica; Careaga Alonzo, Adriana; Zambon Ferronato, Natalia
La siguiente tesis tiene como finalidad estudiar las percepciones docentes y prácticas de enseñanza de la programación en la educación media del Uruguay. Se propuso como objetivo general conocer y comprender las percepciones de docentes de informática de educación media del Uruguay sobre la enseñanza de la programación y las prácticas de aula que declaran desarrollar. Para la realización de la investigación se optó por un diseño de corte cualitativo, con un alcance exploratorio-descriptivo. La muestra está constituida por 20 docentes de todo el Uruguay. Se implementó la entrevista semiestructurada como técnica de recabado de datos. La investigación identificó que en las prácticas de enseñanza declaradas por los docentes de informática predominan enfoques centrados en el estudiante como el constructivismo y enfoques mixtos. Entre las metodologías activas, se destaca el Aprendizaje Basado en Proyectos por fomentar la autonomía y la resolución de problemas. Han declarado utilizar diversidad de recursos, con la plataforma CREA como herramienta fundamental, combinada con otros tradicionales, mediados por tecnologías y materiales propios. Las percepciones docentes son positivas sobre estas metodologías y recursos, reconociendo su aporte a la comprensión y la construcción del pensamiento, aunque persisten desafíos relacionados con el acceso a los recursos, el tiempo requerido para su planificación, construcción e implementación, y la motivación para asegurar aprendizajes significativos.
Presencia y prevalencia del componente cultural en la enseñanza del idioma japonés como lengua extranjera en Uruguay
(Universidad ORT Uruguay, 2025) Simois Clavijo, Mauro Andrés; Saldombide Rodríguez, Lucía; Díaz Maggioli, Gabriel Hugo; Questa Torterolo, Mariela Esther; Cardozo Gaibisso, Lourdes Adelina
La presente tesis tiene como objetivo conocer y comprender la relevancia de la inclusión de la cultura en la enseñanza del japonés en Uruguay y cómo ésta se lleva a cabo por parte de docentes según sus percepciones y creencias; así como identificar las dificultades que perciben en su práctica docente y sus creencias acerca de la forma ideal de enseñar la cultura. Para ello, se llevó adelante una investigación cualitativa fenomenológica transversal de la cual participaron voluntariamente once docentes, tanto nativos como no nativos, que ejercen en el país. La información fue recolectada por medio de entrevistas en profundidad semiestructuradas. Los resultados obtenidos muestran que la cultura cumple un rol de altísima importancia en la enseñanza del japonés como lengua extranjera.
La escritura en el segundo tramo de educación primaria
(Universdidad ORT Uruguay, 2025) Paredes Vargas, María Luisa; Saldombide Rodríguez, Lucía; Cardoso Fernández, Manuel Enrique; Cabrera Borges, Claudia Anahí; Umpiérrez Oroño, Silvia
Esta tesis investiga cuáles son las concepciones de los docentes acerca de la enseñanza de la escritura y cómo se manifiestan a través de las planificaciones de prácticas de aula, en el segundo tramo de educación primaria. Esta investigación tuvo un enfoque cualitativo, de diseño fenomenológico, con alcance descriptivo y observacional, que obtuvo la información transversalmente. Se definió una muestra de 15 docentes pertenecientes a distintas escuelas urbanas, según el criterio de heterogeneidad. El análisis de datos se realizó triangulando el marco contextual y conceptual con los datos obtenidos a través de las técnicas de recolección (entrevistas y análisis de documentos de planificación). Se pudo establecer que los docentes de la muestra presentaban concepciones previas respecto a la escritura, y que, al momento de implementar sus prácticas, las decisiones tomadas para desarrollarlas no siempre respondían a las concepciones iniciales, de esta forma se hizo evidente una articulación teoría-práctica débil. Estos hallazgos permiten reflexionar sobre la necesidad de fortalecer la formación docente continua en torno a la enseñanza de la escritura.
Maestros noveles en Montevideo
(Universidad ORT Uruguay, 2025) Levy De León, Ivanna; Cabrera Borges, Claudia Anahí; Rajchman Goldfarb, Andrea; Mazzotti Diez, Wellington José; Cardoso Fernández, Manuel Enrique
La presente tesis analiza las percepciones de maestros noveles de educación primaria de Montevideo respecto a su formación inicial, el acompañamiento recibido y las oportunidades de formación permanente en sus primeros años de ejercicio. Se buscó identificar los principales desafíos que enfrentan en la práctica docente. El estudio adoptó un diseño mixto secuencial exploratorio, con entrevistas semiestructuradas y un cuestionario autoadministrado. La muestra incluyó maestros noveles, una experta en acompañamiento y egresados de institutos de formación públicos de Montevideo. Los resultados indican que los primeros años suelen estar marcados por sentimientos de inseguridad, soledad y frustración. Se observa una relación significativa entre las carencias de la formación inicial y los desafíos del aula, particularmente en aspectos como la atención a la diversidad, las dificultades de aprendizaje, las competencias socioemocionales y la gestión administrativa. No obstante, los maestros valoran positivamente aquellas instancias formativas que integran teoría y práctica, las experiencias en contextos similares a los de su desempeño y el análisis crítico de la práctica docente. En relación con el acompañamiento, los participantes resaltan su importancia tanto en modalidades formales como informales. Sin embargo, existe consenso en que el apoyo institucional formal resulta insuficiente para responder a las necesidades reales de los docentes en sus primeras experiencias laborales.

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