Trabajos finales de carrera de postgrado

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Estos trabajos de fin de carrera son obras producidas por estudiantes, que se originan en los procesos formativos de la universidad.

Tienen propósitos culturales y educativos. No son productos comerciales y su difusión pública no está autorizada.

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"Tecnologías emergentes en el siglo XXI
(Universidad ORT Uruguay, 2025) Lemos Tejeira, Ana Valeria; Umpiérrez Oroño, Silvia; Arevalo Bontink, Mauricio Sebastián; Tejera Techera, Andrea; Jardilino, José Rubens Lima
La presente memoria final aborda la necesidad urgente de incorporar las Tecnologías de Inteligencia Artificial Generativa (IAG) en las prácticas pedagógicas contemporáneas. En un contexto de acelerada transformación digital, se vuelve imprescindible diseñar acciones formativas que respondan de manera contextualizada a las demandas reales del cuerpo docente, articulando de forma coherente diagnóstico, diseño e instancias de reflexión profesional. El objetivo central consiste en elaborar una propuesta de formación sustentada en un diagnóstico exhaustivo de necesidades. Para ello, se implementó una estrategia metodológica mixta que combinó técnicas cuantitativas y cualitativas de recolección de datos, con el propósito de obtener evidencia sólida acerca de las brechas de conocimiento existentes y de las demandas concretas de aplicación de la IAG en el ámbito de la formación docente terciaria. Los hallazgos del diagnóstico constituyeron el eje orientador para la toma de decisiones en el diseño de la propuesta, garantizando su pertinencia y coherencia con las problemáticas identificadas. A partir de este sustento, el trabajo desarrolla una acción formativa específica, cuyo diseño se analiza en detalle, considerando sus fundamentos, estructura y proyección. Las reflexiones finales subrayan la relevancia de sostener una vinculación estrecha entre diagnóstico y diseño como condición para la calidad formativa. Asimismo, se destaca la necesidad de diferenciar de manera clara y operativa los procesos de monitoreo y evaluación, a fin de valorar con precisión el impacto y la efectividad de la propuesta educativa implementada.
Pasantías en red
(Univerisdad ORT Uruguay, 2025) Müller Marfurt, Rossana Judith; Téliz Rebollo, Fabián Alejandro; Imbert Romero, Nelky Daisy; Tejera Techera, Andrea; Umpiérrez Oroño, Silvia
La siguiente memoria final presenta una investigación aplicada orientada al análisis del colectivo docente, con el propósito de diagnosticar necesidades de formación y sustentar el diseño de una propuesta pertinente. Se adoptó un enfoque metodológico de predominio cualitativo, que integró entrevistas semiestructuradas y análisis documental, complementados con encuestas en línea para incorporar evidencia cuantitativa y enriquecer la interpretación de los datos. Los resultados evidenciaron como prioridad la formación en el uso de tecnologías aplicadas al aula. En segundo lugar, se identificaron demandas vinculadas con la actualización pedagógica y didáctica, así como con la profundización de saberes específicos en el caso de docentes técnicos. A partir de estos hallazgos se diseñó la propuesta “Más allá del aula: formación inmersiva en herramientas digitales educativas”, concebida como una acción innovadora que incorpora pasantías rotativas interinstitucionales en articulación con centros de formación terciaria de la región. El plan se estructura en tres módulos: diseño y gestión de cursos virtuales; creación y administración de repositorios digitales; y aplicación de Inteligencia Artificial Generativa, modelado 3D y simulaciones. La modalidad híbrida combina instancias presenciales con trabajo asincrónico, promoviendo aprendizajes autónomos y colaborativos. La acreditación se centra en la producción de resultados concretos, como pósteres y artículos académicos. La propuesta no solo atiende la brecha formativa detectada, sino que impulsa un cambio cultural mediante la articulación entre educación formal y no formal, fortaleciendo el intercambio de saberes y la proyección del desarrollo profesional.
FIPECI como estrategia de desarrollo profesional docente
(Universidad ORT Uruguay, 2025) Rossi Iglesias, María Alejandra; Téliz Rebollo, Fabián Alejandro; Matias, Breno Henrique; Questa Torterolo, Mariela Esther; Umpiérrez Oroño, Silvia
La siguiente memoria final presenta el diseño de una propuesta formativa sustentada en un diagnóstico de necesidades realizado en dos Escuelas de Práctica de Uruguay. Se focaliza en la enseñanza de las ciencias y en la integración significativa de tecnologías para la mejora de los aprendizajes. FIPECI, sigla de Formación e Innovación Pedagógica de las Ciencias, se propone como respuesta estratégica a los desafíos identificados. La investigación adoptó un enfoque metodológico híbrido, que combinó encuestas y entrevistas para relevar percepciones y necesidades del colectivo docente. Los resultados evidenciaron una debilidad central: insuficiente formación disciplinar en física y química, junto con un uso predominantemente instrumental y superficial de las tecnologías. Asimismo, los docentes manifestaron preferencia por instancias formativas virtuales y talleres prácticos. Desde la perspectiva de la Formación de Formadores, la propuesta enfatiza el liderazgo pedagógico y la construcción de comunidades profesionales de aprendizaje que superen el aislamiento docente. FIPECI se configura, así como un modelo activo y colaborativo orientado al empoderamiento profesional. Su principal aporte radica en la reflexión metacognitiva que lo sustenta, consolidando la investigación educativa como herramienta clave para el desarrollo profesional y el impulso de transformaciones sistémicas de calidad.
Prácticas de acompañamiento en la formación inicial magisterial
(Universidad ORT Uruguay, 2025) Cabral Silva, Ana Verónica; Téliz Rebollo, Fabián Alejandro; Matias, Breno Henrique; Cabrera Borges, Claudia Anahí; Umpiérrez Oroño, Silvia
La presente memoria final presenta un Plan de Formación denominado “Fortalecimiento de prácticas pedagógicas en la formación de coformadoras para el acompañamiento a estudiantes magisteriales”, destinado al colectivo docente de una escuela de práctica de Montevideo. El diseño está basado en información recolectada y analizada durante un diagnóstico previo, que fue llevado adelante a través de un estudio de caso como estrategia metodológica. La propuesta formativa fue pensada para desarrollarse durante 21 semanas en modalidad híbrida, con una frecuencia quincenal y acompañamiento a través de una plataforma virtual. El trabajo recoge también las contribuciones del diagnóstico realizado y el plan formulado en distintos niveles: institucional, social y a la formación de formadores como campo de conocimiento.
Propuesta de un plan de formación para docentes orientado a fortalecer prácticas pedagógicas apoyadas en inteligencia artificial
(Universidad ORT Uruguay, 2025) Calero Pedrin, Santiago Miguel; Sequeira De Furia, Victoria Elizabeth; Rajchman Goldfarb, Andrea; Questa Torterolo, Mariela Esther; Umpiérrez Oroño, Silvia
La presente memoria final aborda el diseño de un plan de formación dirigido a un colectivo de docentes del Consejo de Formación en Educación (CFE). La propuesta se inscribe en el campo de la formación de formadores y busca responder a los desafíos actuales vinculados a la integración pedagógica de tecnologías digitales y, en particular, de la inteligencia artificial (IA). El plan se origina a partir de un diagnóstico de necesidades de formación realizado en un centro del CFE, con la participación de cincuenta docentes en una encuesta y dos docentes entrevistados en profundidad. Este enfoque mixto permitió triangulación de datos y la construcción de una visión integral sobre fortalezas, carencias, oportunidades y obstáculos que condicionan la integración tecnológica en las prácticas educativas. Los resultados evidenciaron la necesidad de contar con espacios de formación continua, contextualizados y flexibles, que combinen el desarrollo de competencias técnicas con la reflexión pedagógica y el análisis crítico. En respuesta a estos hallazgos, se diseñó el plan formativo “Propuesta de un plan de formación para docentes orientado a fortalecer prácticas pedagógicas apoyadas en inteligencia artificial”, estructurado en cuatro módulos que articulan fundamentos conceptuales, exploración de herramientas, diseño didáctico e instancias de análisis reflexivo. El ciclo formativo se organiza a lo largo de once semanas mediante una modalidad híbrida que integra actividades sincrónicas, asincrónicas y de autoformación, orientadas al fortalecimiento de competencias pedagógicas y tecnológicas del profesorado. La Sección II del documento profundiza en los aportes estratégicos derivados del proceso investigativo y del trayecto académico del master, mientras que la Sección III presenta una reflexión personal y profesional sobre aprendizajes, tensiones y proyecciones futuras relacionadas con el rol de formador de formadores.
Inteligencia artificial generativa y prácticas verbales
(Universidad ORT Uruguay, 2025) Chilindron Iribón, Sheila Maribel; Ayarza Vogelsang, Rodrigo; Cabrera Borges, Claudia Anahí; Tejera Techera, Andrea; Troquez, Marta Coelho Castro
La siguiente memoria final se sustenta en un diagnóstico realizado en el ámbito del Consejo de Formación en Educación. A partir de entrevistas y encuestas a los docentes, se evidenció una amplia disposición de estos hacia la actualización tecnológica, aunque acompañada de resistencias y temores respecto del uso de herramientas digitales y de inteligencia artificial generativa (IAG) en la formación docente. Este diagnóstico se complementa con los resultados de las Pruebas Informa 2023, que revelaron dificultades significativas en lectura y escritura académica entre los estudiantes de formación docente. El estudio pone especial atención a la alfabetización en lectura y escritura académica y a la perspectiva crítica sobre las tecnologías emergentes para su mejora, especialmente a la IAG. Considerando estos aspectos, se diseña un trayecto formativo organizado en tres módulos progresivos que combinan instancias presenciales y virtuales, estrategias de aprendizaje activo y espacios de análisis y reflexión crítica. Su propósito central es desarrollar competencias docentes que propicien la integración pedagógica y ética de la IAG en las prácticas de lectura y escritura académica. Finalmente, el trabajo discute las implicancias de esta formación tanto para la mejora de la práctica docente como para el fortalecimiento de los procesos de alfabetización académica, y plantea la potencialidad de la propuesta para ser adaptada y replicada en otros contextos educativos.
¿Cómo mediar entre las prácticas de lectura y escritura y las herramientas de inteligencia artificial generativa (IAG)?
(Universidad ORT Uruguay, 2025) Costa Rodríguez, Nancy; Ayarza Vogelsang, Rodrigo; Cabrera Borges, Claudia Anahí; Tejera Techera, Andrea; Alves, Andréia Vicência Vitor
La presente memoria final se centra en el diseño, ejecución y evaluación de una propuesta formativa orientada a fortalecer las competencias docentes en el uso crítico y pedagógico de la inteligencia artificial (IA), con énfasis en la enseñanza de la lectura y escritura académicas. Primero, se realizó un diagnóstico de necesidades en un colectivo docente de formación terciaria de la zona metropolitana, que evidenció carencias en la alfabetización digital y dificultades en la integración pedagógica de tecnologías. La investigación aplicada permitió identificar que los estudiantes presentan deficiencias en las prácticas verbales académicas y, a la vez, un uso inadecuado de herramientas de IA, lo que incrementa los desafíos educativos. En respuesta, se diseñó el curso los docentes en estrategias de mediación que integren la IA de forma ética, crítica e innovadora. La propuesta se estructura en tres módulos, combinando actividades presenciales, virtuales y asincrónicas, con el propósito de articular teoría y práctica. Los principales aportes del trabajo se expresan en tres planos: para la comunidad académica, constituye un modelo de investigación aplicada que vincula diagnóstico, fundamentación teórica y acción formativa; para la sociedad, promueve una formación docente situada, en sintonía con la transformación digital y el desarrollo de una ciudadanía crítica; y, en el plano personal y profesional, fortaleció competencias investigativas, pedagógicas y de gestión estratégica. Finalmente, el trabajo proyecta líneas futuras de acción vinculadas a la alfabetización académica y al aprendizaje profundo, entendiendo la IA como recurso para potenciar la creatividad, el pensamiento crítico, la comunicación, la colaboración y la ciudadanía, en el marco de una educación transformadora.
Dispositivos para la reflexión en Didáctica de la Práctica Pre-profesional
(Universidad ORT Uruguay, 2025) Ferreira González, María Adriana; Umpiérrez Oroño, Silvia; Sequeira De Furia, Victoria Elizabeth; Mazzotti Diez, Wellington José; Zorrilla de San Martín Gründel, Verónica
La siguiente memoria final aborda la formación de docentes del Trayecto Formativo de Didáctica de la Práctica Pre-profesional (TFDPP) de la carrera de Magisterio, en el marco de la implementación del Plan 2023. El problema que orienta el estudio es la insuficiencia de instancias institucionalizadas y regulares de reflexión sobre la práctica docente, en un escenario de transformación curricular que demanda coherencia teoría-práctica y avances en la profesionalización docente. La relevancia del estudio radica en que aporta evidencia para la toma de decisiones institucionales y para el diseño de dispositivos que consoliden la reflexión pedagógica, favoreciendo la implementación situada del Plan 2023. Este trabajo se desarrolla como investigación aplicada, mediante un estudio de caso con metodología mixta. La recolección de datos incluyó una encuesta a 17 de los 20 docentes de la población objeto de estudio, un grupo focal con siete profesoras (Maestros de Educación Primaria y Maestros en Primera Infancia) y el análisis documental de la normativa vigente. La triangulación de técnicas mostró dificultades recurrentes en la interpretación del diseño curricular, la articulación teoría-práctica, la formación en didácticas específicas y la disponibilidad de instancias sistemáticas de reflexión. Se identificó como necesidad prioritaria fortalecer la práctica reflexiva, con énfasis en el área de Lengua. En respuesta, se diseñó un plan de formación en formato seminario-taller, titulado Dispositivos para la reflexión sobre las prácticas de enseñanza con énfasis en Lengua, que integra estudios de casos, análisis de incidentes críticos, portafolio docente y observación de clases como herramientas de análisis pedagógico. Como proyección institucional, se propone institucionalizar laboratorios de prácticas reflexivas en la formación inicial y formar a los formadores responsables de su conducción.
Innovar en la formación docente
(Universidad ORT Uruguay, 2025) Gonzalez Maurente, Gimena Liliana; Sequeira De Furia, Victoria Elizabeth; Umpiérrez Oroño, Silvia; Mazzotti Diez, Wellington José; Zorrilla de San Martín Gründel, Verónica
La siguiente memoria final aborda el diagnóstico, diseño, ejecución y evaluación de una propuesta formativa dirigida a docentes noveles de educación primaria. La iniciativa surge de un estudio de necesidades realizado en un centro dependiente del Consejo de Formación en Educación (CFE) de la zona metropolitana, donde se identificaron desafíos relevantes relacionados con la gestión emocional, la mediación de conflictos y la construcción de vínculos pedagógicos durante los primeros años de ejercicio profesional. A partir de este diagnóstico, se diseñó un plan de formación integral que articula instancias virtuales y presenciales, organizadas en comunidades de aprendizaje, talleres y mentorías interdisciplinarias. La propuesta parte del supuesto de que el bienestar socioemocional docente es un componente central del desarrollo profesional y una condición clave para promover climas escolares inclusivos, colaborativos y saludables. Metodológicamente, se adoptó un enfoque mixto con diseño de estudio de caso, lo que permitió relevar percepciones, demandas y tensiones emergentes en la práctica docente inicial. El proceso integró la triangulación de datos, la validación de instrumentos y el cumplimiento de criterios éticos propios de la investigación educativa, articulando el análisis empírico con marcos teóricos nacionales e internacionales. La propuesta final combina teoría, práctica y reflexión crítica mediante dispositivos de formación situada, orientados al fortalecimiento de competencias socioemocionales y estrategias de convivencia escolar. De este modo, busca contribuir a la mejora de las trayectorias profesionales de docentes noveles y aportar insumos para el diseño de futuras acciones formativas en la formación inicial y continua.
Inteligencia artificial y el rol docente
(Universidad ORT Uruguay, 2025) Gorga Sola, Paula Georgina; Sequeira De Furia, Victoria Elizabeth; Rajchman Goldfarb, Andrea; Questa Torterolo, Mariela Esther; Umpiérrez Oroño, Silvia
La siguiente memoria final presenta una investigación que diagnosticó las necesidades de formación de un grupo docente y diseñar una propuesta formativa situada que incorpore la inteligencia artificial (IA) de manera crítica, ética y significativa. Con esta investigación aplicada, se desarrolló un estudio de caso, con enfoque mixto basado en encuesta y entrevistas semiestructuradas. Estas herramientas permitieron relevar competencias, obstáculos y expectativas del profesorado. Los resultados mostraron dificultades en el uso pedagógico de las tecnologías, la necesidad de fortalecer competencias digitales intermedias y la importancia de integrar la IA de forma crítica en los procesos de enseñanza. Además, se evidenció cómo factores institucionales y la diversidad del colectivo docente influyen directamente en estas necesidades, convirtiéndose en insumos importantes para diseñar una propuesta de actualización flexible, inclusiva y sostenible. El impacto del estudio se proyecta en dos dimensiones. A nivel académico, ofrece un modelo replicable de investigación aplicada que combina diagnóstico y diseño formativo, contribuyendo al campo de la formación de formadores. A nivel socio-comunitario, responde a necesidades reales del profesorado y propone estrategias que pueden adaptarse a otros contextos educativos. El trabajo también incorpora reflexiones personales que evidencian el crecimiento profesional de la autora y la consolidación de su identidad como formadora, investigadora y asesora pedagógica. Finalmente, se plantean futuras líneas de investigación sobre el uso crítico de la IA, la sostenibilidad de propuestas innovadoras y la evaluación de aprendizajes personalizados sin perder la dimensión humana de la enseñanza, destacando su potencial transformador para la educación del siglo XXI.
Tecnologías emergentes en el siglo XXI
(Universidad ORT Uruguay, 2025) Cantos Pintos, Eduardo Julio; Umpiérrez Oroño, Silvia; Sequeira De Furia, Victoria Elizabeth; Mazzotti Diez, Wellington José; Sajevicius Scher, Dora Rossana
La siguiente memoria presenta una propuesta formativa dirigida a docentes de una institución del Consejo de Formación en Educación (CFE). En este sentido, la iniciativa se fundamenta en un diagnóstico de necesidades formativas que permite identificar las dimensiones competenciales que requieren fortalecerse para el logro de una integración efectiva de las tecnologías emergentes en el ámbito de la formación inicial de educadores. Por consiguiente, el diseño se estructura en una acción formativa que combina investigación aplicada y pensamiento de diseño, con el objetivo de habilitar un ciclo de formación continua para los educadores responsables de la preparación de futuros docentes. En consecuencia, la propuesta que se planifica busca articular teoría y práctica mediante actividades reflexivas y experienciales, de modo de favorecer la apropiación crítica de herramientas tecnológicas y su aplicación en contextos educativos diversos. En este marco, se habilitan diferentes instancias de reflexión sobre el rol del formador de formadores y su responsabilidad en articular contenido, contexto y práctica, reconociendo los desafíos y oportunidades que atraviesan los procesos de integración tecnológica en la formación.
Enseñar en clave digital en la formación de formadores
(Universidad ORT Uruguay, 2025) Correa Bértiz, Carlos Marcelo; Umpiérrez Oroño, Silvia; Questa Torterolo, Mariela Esther; Sequeira De Furia, Victoria Elizabeth; Matias, Breno Henrique
La siguiente memoria final presenta una investigación aplicada, diseño pedagógico e innovación en la práctica docente. El estudio partió de un diagnóstico de necesidades de formación realizado con un colectivo docente de un centro regional de formación en educación, a partir del cual se identificó como prioridad el fortalecimiento de las competencias digitales. Sobre esta base se diseñó la propuesta Enseñar en clave digital: herramientas y estrategias para la docencia terciaria, concebida como un dispositivo híbrido y modular que articula talleres presenciales y virtuales, actividades sincrónicas y asincrónicas, dinámicas colaborativas y la producción de una secuencia didáctica digital como evidencia final. El diseño se fundamenta en referentes del diseño instruccional, el desarrollo profesional situado, la innovación pedagógica y el Diseño Universal para el Aprendizaje, integrando principios de accesibilidad, flexibilidad y aprendizaje profundo. El análisis de la propuesta permitió proyectar sus aportes en tres dimensiones. En el plano académico, se reconoce su potencial para aportar metodologías replicables y fundamentadas. En el plano profesional, se valoriza la consolidación de comunidades de práctica y la retroalimentación colaborativa como mecanismos de desarrollo docente sostenible. En el plano institucional, se destaca su capacidad de transferirse a otros contextos y de fortalecer la cultura de mejora continua en la educación técnica. La reflexión metacognitiva final confirma que toda acción formativa rigurosamente diseñada puede transformar identidades docentes, promover innovación con sentido pedagógico y consolidar la profesionalización de los formadores en clave de investigación aplicada. Palabras clave: formación de formadores, competencias digitales, innovación pedagógica, desarrollo profesional docente, investigación aplicada.
El Boot Camp como innovación para la formación permanente y en servicio de docentes de Educación Media Superior en metodologías activas e inclusión
(Universidad ORT Uruguay, 2025) Cresci Silva, Carolina del Luján; Umpiérrez Oroño, Silvia; Zorrilla de San Martín Gründel, Verónica; Questa Torterolo, Mariela Esther; Sequeira De Furia, Victoria Elizabeth
La presente memoria final sistematiza y analiza el proceso de diseño, implementación y evaluación de una acción formativa dirigida a un centro CAIF en fase de apertura. El proyecto se origina en un Diagnóstico de Necesidades de Formación elaborado en coautoría, que permitió identificar y jerarquizar áreas prioritarias vinculadas a la primera infancia, la inclusión educativa, la comunicación institucional y el trabajo interdisciplinario. A partir de estos hallazgos se diseñó una propuesta de formación situada, flexible y participativa, organizada en cuatro módulos y desarrollada a través de modalidades presenciales, virtuales asincrónicas y una pasantía interinstitucional. La acción formativa integró enfoques de liderazgo distribuido y aprendizaje situado, buscando fortalecer tanto las competencias profesionales del equipo como el desarrollo institucional del centro, en coherencia con los lineamientos del Plan CAIF y las políticas públicas de primera infancia. El propósito central de la acción formativa fue contribuir al fortalecimiento profesional del equipo del centro CAIF en apertura, promoviendo la construcción de un proyecto educativo común, interdisciplinario y contextualizado. La propuesta buscó instalar prácticas de planificación situada, evaluación formativa, inclusión educativa y trabajo en red, acompañadas por dispositivos de tutoría y reflexión colectiva. Más que un diseño modular, la experiencia se concibe como un proceso de transformación profesional e institucional. Asimismo, ofrece un modelo transferible y escalable a otros centros en apertura, evidenciando cómo la investigación aplicada puede convertirse en motor de innovación pedagógica, articulando teoría y práctica para incidir en el desarrollo profesional docente, la mejora institucional y el fortalecimiento de políticas públicas en primera infancia.
Formación de formadores en contextos de apertura institucional
(Universidad ORT Uruguay, 2025) Daneri García, Analía; Téliz Rebollo, Fabián Alejandro; Matias, Breno Henrique; Cabrera Borges, Claudia Anahí; Umpiérrez Oroño, Silvia
La presente memoria final sistematiza y analiza el proceso de diseño, implementación y evaluación de una acción formativa dirigida a un centro CAIF en fase de apertura. El proyecto se origina en un Diagnóstico de Necesidades de Formación elaborado en coautoría, que permitió identificar y jerarquizar áreas prioritarias vinculadas a la primera infancia, la inclusión educativa, la comunicación institucional y el trabajo interdisciplinario. A partir de estos hallazgos se diseñó una propuesta de formación situada, flexible y participativa, organizada en cuatro módulos y desarrollada a través de modalidades presenciales, virtuales asincrónicas y una pasantía interinstitucional. La acción formativa integró enfoques de liderazgo distribuido y aprendizaje situado, buscando fortalecer tanto las competencias profesionales del equipo como el desarrollo institucional del centro, en coherencia con los lineamientos del Plan CAIF y las políticas públicas de primera infancia. El propósito central de la acción formativa fue contribuir al fortalecimiento profesional del equipo del centro CAIF en apertura, promoviendo la construcción de un proyecto educativo común, interdisciplinario y contextualizado. La propuesta buscó instalar prácticas de planificación situada, evaluación formativa, inclusión educativa y trabajo en red, acompañadas por dispositivos de tutoría y reflexión colectiva. Más que un diseño modular, la experiencia se concibe como un proceso de transformación profesional e institucional. Asimismo, ofrece un modelo transferible y escalable a otros centros en apertura, evidenciando cómo la investigación aplicada puede convertirse en motor de innovación pedagógica, articulando teoría y práctica para incidir en el desarrollo profesional docente, la mejora institucional y el fortalecimiento de políticas públicas en primera infancia.
Integración de la inteligencia artificial en el desarrollo profesional docente
(Universidad ORT Uruguay, 2025) Dutra Spina, Paulina María; Umpiérrez Oroño, Silvia; Sequeira De Furia, Victoria Elizabeth; Mazzotti Diez, Wellington José; Sajevicius Scher, Dora Rossana
La presente memoria final, tiene como propósito documentar y analizar el proceso de diseño, implementación y evaluación de una propuesta formativa centrada en el uso pedagógico de la inteligencia artificial (IA), en el marco de una alfabetización digital crítica, situada y multidimensional. La propuesta formativa, denominada “Desarrollo profesional docente con modelos y agentes de IA, en entornos colaborativos de aprendizaje”, se estructura a partir de un diagnóstico de necesidades realizado en un Instituto de Formación Docente (IFD), mediante un diseño metodológico mixto que integró la estrategia del estudio de caso para profundizar en el análisis de las prácticas, creencias y expectativas docentes sobre el uso educativo de la IA. El trabajo se inscribe en una investigación aplicada, orientada a intervenir y transformar una realidad educativa específica a través del diagnóstico, el diseño y la evaluación de una acción de formación. Este enfoque permitió generar conocimientos relevantes para la toma de decisiones pedagógicas, con potencial de transferencia a otros contextos de formación docente. El diseño de la acción formativa se desarrolla en modalidad semipresencial y se organiza en torno a tres competencias docentes transversales: competencia digital, competencia colaborativa y competencia comunicativa. Los resultados muestran que la formación contribuye al fortalecimiento de competencias docentes, la incorporación pedagógica de la IA y la consolidación de redes colaborativas de aprendizaje. Se destaca la relevancia de un diagnóstico contextualizado, la articulación entre teoría y práctica y el desarrollo profesional continuo como motores de cambio e innovación educativa.
La investigación aplicada como herramienta para la formación en educación técnica
(Univerisdad ORT Uruguay, 2025) Finozzi Yedig, Cesar Martín; Umpiérrez Oroño, Silvia; Sequeira De Furia, Victoria Elizabeth; Tejera Techera, Andrea; Rajchman Goldfarb, Andrea
La siguiente memoria final presenta el diseño de una acción formativa orientada a fortalecer las competencias digitales de un colectivo de docentes técnicos en un centro de formación en educación del interior del país. El proceso se estructuró en cuatro pilares: diagnóstico de necesidades, diseño de la propuesta, planificación de su implementación y definición de mecanismos de evaluación y monitoreo. El diagnóstico, realizado a través de encuestas y grupos focales, permitió identificar áreas prioritarias vinculadas al uso pedagógico de tecnologías digitales, la evaluación por competencias, la atención a la diversidad y la planificación de la enseñanza. Con base en estos hallazgos se elaboró un dispositivo formativo situado, pensado como proceso modular y progresivo, que integra actividades de codiseño de secuencias didácticas, retroalimentación entre pares y estrategias de seguimiento orientadas a la mejora continua. Aunque la propuesta no se implementó en la práctica, se concibe como un modelo transferible a otros contextos de educación técnica, con potencial para fortalecer comunidades de práctica, innovar en la organización institucional y consolidar el liderazgo pedagógico de los equipos. La memoria se organiza en tres secciones: la primera presenta el contexto y desarrolla las fases de diagnóstico, diseño, ejecución y evaluación de la acción formativa; la segunda analiza los aportes estratégicos de la propuesta en planos pedagógicos, organizativos y comunitarios; y la tercera ofrece una reflexión metacognitiva sobre el proceso, integrando aprendizajes personales, profesionales e institucionales y proyectando una identidad docente que combina docencia, gestión e investigación.
Metodologías activas e inclusión
(Universidad ORT Uruguay, 2025) González Díaz, María Laura; Umpiérrez Oroño, Silvia; Sequeira De Furia, Victoria Elizabeth; Zorrilla de San Martín Gründel, Verónica; Questa Torterolo, Mariela Esther
La siguiente memoria final desarrolla la reconstrucción narrativa y reflexiva del proceso de una investigación aplicada en un liceo público de Educación Media Superior del interior del país. La indagación inicial realizada en el centro revela las necesidades de formación del cuerpo docente con relación a metodologías activas e inclusión, lo que cataliza la elaboración del diseño de un plan de formación que contribuya a la atención de estas necesidades de manera contextualizada y situada. El diseño planificado apunta a la formación continua y al desarrollo profesional docente, enmarcado en el ámbito de un proceso de transformación educativa y de los cambios constantes propios de la sociedad del conocimiento, apuntando a la consecución de más y mejores aprendizajes significativos. La memoria además de presentar el diagnóstico y el plan diseñado propone reflexiones en torno al impacto de este plan de formación en el ámbito social y académico. Finalmente presenta reflexiones personales en el marco de toda la cursada del Master, estableciendo los aportes y las proyecciones que se perciben luego del recorrido formativo realizado.
Ciclo formativo para la integración pedagógica de tecnologías digitales en contextos de formación docente
(Universidad ORT Uruguay, 2025) Hernández Tarán, Ana Cristina; Umpiérrez Oroño, Silvia; Sequeira De Furia, Victoria; Tejera Techera, Andrea; Rajchman Goldfarb, Andrea
La siguiente memoria final, presenta una acción de formación dirigida a docentes de un centro de educación terciaria. La propuesta surge como respuesta a necesidades detectadas mediante un diagnóstico situado, que evidenció la importancia de fortalecer el uso pedagógico de tecnologías digitales, la evaluación por competencias, la atención a la diversidad y la innovación metodológica. El trabajo cobra relevancia en el marco de los desafíos actuales que enfrentan las instituciones educativas en el contexto de la transformación curricular nacional (Plan 2023), y en la necesidad de construir capacidades docentes para una enseñanza inclusiva y digitalmente integrada. El abordaje metodológico comprende un estudio de caso con enfoque cualitativo aplicado, enriquecido con técnicas cuantitativas. Se utiliza una encuesta y dos grupos focales para priorizar líneas de intervención pedagógica basadas en evidencias. Como resultado, se diseña la propuesta llamada enseñar en clave digital: herramientas y estrategias para la docencia terciaria, con modalidad híbrida, 37 horas de duración e instancias como talleres sincrónicos, foros asincrónicos, coevaluaciones y diseño de secuencias didácticas contextualizadas. Los resultados se traducen en un modelo formativo transferible, alineado al Marco Curricular de la Formación de Grado de los Educadores (2023), con criterios de accesibilidad e inclusión, que fomenta el aprendizaje activo, la reflexión pedagógica y el trabajo colaborativo. En conclusión, se destaca el valor del diseño como estrategia de fortalecimiento profesional docente, mejora institucional y construcción de conocimiento pedagógico situado, aportando a una formación de formadores innovadora y comprometida.
Análisis de prácticas pedagógicas y caracterización de procesos de evaluación, retroalimentación y reflexión profesional en la formación inicial docente
(Universidad ORT Uruguay, 2025) Zepeda Aguirre, Sandra Cecilia; Rodríguez Zidán, César Eduardo; Questa Torterolo, Mariela Esther; Mazzotti Diez, Wellington José; Díaz Fouz, Tamara
La presente tesis investiga sobre la importancia de la formación inicial docente como un factor determinante en la calidad de la educación. Se propone describir las características e incidencia que tienen los procesos de evaluación, retroalimentación y reflexión en la práctica pedagógica de los futuros profesores de primaria y secundaria de cinco universidades chilenas. Para indagar en las experiencias y concepciones acerca de las estrategias de evaluación, retroalimentación y reflexión, se implementó un estudio de casos, descriptivo-comparativo que recurrió a metodologías mixtas para la recolección de datos, considerando el análisis documental, una encuesta a estudiantes y entrevistas grupales a Coordinadores de Práctica y a estudiantes de pedagogía. Los principales resultados confirman que las prácticas son parte esencial del currículum de pedagogía, que se expresa en asignaturas de práctica organizadas progresivamente durante la formación de los futuros profesores. En cuanto a las estrategias de evaluación, ellas están alineadas al enfoque centrado en el aprendizaje, recurriendo a portafolios, proyectos y bitácoras. Además, se constata la necesidad de institucionalizar una cultura de retroalimentación efectiva y sostenible, no obstante, se detecta que el profesor de la universidad sigue siendo central en proveer de retroalimentación a los estudiantes a su cargo. Respecto a la reflexión, los estudiantes reconocen que a lo largo de su formación hay asignaturas, metodologías y estrategias donde les han enseñado de manera explícita la competencia reflexiva. Aparece como desafío la institucionalización de una cultura reflexiva en las carreras, que permita que las experiencias subjetivas de los estudiantes se desplieguen sistemáticamente como oportunidades de aprendizaje.
Gobernanza educativa a nivel departamental
(Universidad ORT Uruguay, 2025) Listur Capurro, Héctor Agustín; Questa Torterolo, Mariela Esther; Lasida, Javier; Vaillant Alcalde, Denise Elena; Opertti Belando, Renato Esteban
La presente tesis estudia la actividad de una serie de organizaciones conocidas como Comisiones Coordinadoras Departamentales de Educación (de aquí, comisiones de educación) a través del concepto de la gobernanza. Dentro de este marco, se diseña una investigación exploratoria con enfoque cualitativo que contempla dos etapas. La primera, estuvo destinada a delimitar la noción de gobernanza dentro de los sistemas educativos y las características relevantes en su estudio. La segunda, comenzó con la selección de cuatro comisiones de educación para aplicar un estudio de casos múltiple. Luego de la obtención de 16 entrevistas y 38 actas en total, se redactó un análisis interno de caso para cada comisión y, con posterioridad, se realizó un estudio de casos cruzado entre estas entidades departamentales. Respecto a los hallazgos, las actividades de dichas comisiones de educación son coherentes con una gobernanza educativa de nivel medio en el sistema educativo, donde la articulación entre distintos actores públicos y privados refiere a un modelo en red, aunque con variaciones entre el protagonismo de cada sector y tendencia hacia otros esquemas de acuerdo al contexto tratado. En este marco, la normativa que estructuran estos procesos no se aplica de igual manera en la totalidad de los casos, pero se observan problemáticas comunes junto con limitaciones relacionadas con distintas dimensiones de análisis de la gobernanza utilizada por la producción científica.

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