Repositorio Académico Digital - Universidad ORT Uruguay

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Recent Submissions

Estrategias de enseñanza en el tramo 4 de Educación Primaria
(Universidad ORT Uruguay, 2026) Espasandín Martella, Virginia; Saldombide Rodríguez, Lucía; Careaga Alonzo, Adriana; Mazzotti Diez, Wellington José; Tejera Techera, Andrea María
La presente memoria final surge de la necesidad de conocer las estrategias de enseñanza utilizadas por maestros para promover los aprendizajes en Educación Primaria, en el contexto de la Transformación Educativa implementada entre 2020 y 2025, que promovió metodologías respaldadas empíricamente por su impacto en los resultados académicos. El objetivo fue comprender y categorizar comparativamente las estrategias de enseñanza empleadas por maestros del tramo 4 de escuelas públicas de distintas categorías del área metropolitana de Montevideo, considerando sus percepciones y los factores que inciden en su implementación. Se desarrolló una investigación cualitativa, con enfoque fenomenológico y alcance descriptivo. La muestra estuvo conformada por dieciséis maestros del tramo 4 de Educación Primaria pertenecientes a escuelas del quintil 5, correspondientes a las modalidades de Tiempo Completo, Tiempo Extendido, Práctica y Comunes. Para la recolección de datos se utilizaron entrevistas semiestructuradas y análisis documental de planificaciones docentes, mediante instrumentos elaborados específicamente para el estudio. El análisis se realizó a partir de una matriz que integró categorías apriorísticas y emergentes. Los resultados permiten comprender que las estrategias de enseñanza constituyen prácticas complejas, situadas y dinámicas, que no responden a modelos únicos ni homogéneos. Si bien se identifica una marcada influencia del enfoque constructivista, las estrategias adoptadas presentan variaciones vinculadas a las condiciones institucionales y organizativas de las distintas categorías de escuelas, así como a las trayectorias profesionales de los docentes. En este sentido, los hallazgos evidencian la interacción entre concepciones pedagógicas, experiencias profesionales y contextos institucionales en la configuración de las prácticas de enseñanza.
El Asistente Personal en aulas uruguayas de educación primaria
(Universidad ORT Uruguay, 2026) Pappalardo Bonello, Natalí Martha; Mazzotti Diez, Wellington José; Tejera Techera, Andrea María; Cabrera Borges, Claudia Anahí; Careaga Alonzo, Adriana
La presente memoria final tuvo como propósito comprender las percepciones de docentes de educación primaria sobre la presencia del Asistente Personal en el aula, en el marco de la promoción de la educación inclusiva, así como identificar los desafíos y oportunidades que implica dicha presencia. El estudio se sitúa en el contexto uruguayo, en relación con los desafíos que supone avanzar hacia propuestas educativas orientadas a favorecer la participación plena y efectiva de los estudiantes en la vida escolar. Desde un enfoque cualitativo, enmarcado en el paradigma interpretativo y con perspectiva fenomenológica, se desarrolló un estudio de alcance exploratorio-descriptivo, con diseño no experimental y transversal. La producción de información se realizó mediante entrevistas semiestructuradas, sincrónicas y virtuales a veinte docentes de educación primaria pública uruguaya, provenientes de once departamentos y pertenecientes a cinco de las seis regiones educativas establecidas por la DGEIP. La muestra fue intencional y contempló diversidad de trayectorias profesionales, regiones y contextos de desempeño. El análisis permitió reconocer que las docentes construyen percepciones heterogéneas sobre la presencia del Asistente Personal y configuran su rol desde sentidos múltiples y, en ocasiones, tensionados. Los hallazgos evidenciaron que esta figura es percibida como un apoyo relevante para favorecer la participación de estudiantes en situación de inclusión educativa. No obstante, también se identificaron ambigüedades respecto a la delimitación de su función, desafíos vinculados al trabajo colaborativo y ajustes en las prácticas de enseñanza. Se concluye que la presencia del Asistente Personal no puede comprenderse de forma lineal ni reducirse a una única función dentro del espacio escolar. Su sentido se configura en relación con las dinámicas de enseñanza, los vínculos de trabajo construidos en el aula y los acuerdos desarrollados en la práctica cotidiana. El estudio aporta conocimiento situado sobre una figura escasamente explorada en el campo educativo uruguayo.
La evaluación realizada por los directivos como instancia de acompañamiento pedagógico
(Universidad ORT Uruguay, 2026) Daluz Veras, Diego Enrique; Careaga Alonzo, Adriana; Cabrera Borges, Claudia Anahí; Mazzotti Diez, Wellington José; Tejera Techera, Andrea María
Esta memoria final analiza las percepciones de docentes noveles de Educación Técnica y Profesional en Uruguay sobre la evaluación de su desempeño por parte de los equipos directivos y su contribución al desarrollo profesional. El objetivo general fue comprender cómo los docentes interpretan las prácticas evaluativas, qué sentidos les atribuyen y cómo valoran su incidencia en la mejora de su desempeño. Se desarrolló un estudio cualitativo, exploratorio y descriptivo, desde un enfoque fenomenológico-hermenéutico. Para la recolección de datos se realizaron entrevistas en profundidad, grupos de discusión y análisis documental de informes de dirección. La información fue procesada mediante codificación abierta y axial y triangulada con aportes teóricos sobre evaluación formativa, desarrollo profesional docente durante la inducción y liderazgo pedagógico situado. Los resultados evidencian que la evaluación es percibida predominantemente como un dispositivo administrativo y escalafonario, caracterizado por criterios poco explícitos, limitada observación de aula y devoluciones genéricas o tardías. El acompañamiento se encuentra condicionado por factores institucionales, entre ellos el clima organizacional, la disponibilidad de los equipos directivos y sus competencias comunicativas y pedagógicas, que pueden favorecer o limitar las oportunidades de aprendizaje profesional. Las experiencias de carácter formativo aparecen como situaciones aisladas. Los docentes destacan la necesidad de contar con criterios transparentes, observación sistemática de aula, seguimiento continuo, diálogo reflexivo y un conocimiento efectivo de sus prácticas. En conclusión, la evaluación directiva adquiere sentido formativo principalmente en contextos excepcionales, y su potencial para promover el desarrollo profesional depende de un acompañamiento pedagógico situado y articulado con la práctica docente.
Percepciones docentes sobre la propuesta Aulas Alternativas en Línea
(Universidad ORT Uruguay, 2026) Brazeiro Minguta, Milton Rodrigo; Zambon Ferronato, Natalia; Sajevicius Scher, Dora Rossana; Caseres Gonzalez, Erik Alexander; Mazzotti Diez, Wellington José
La presente memoria final busca conocer las percepciones, estrategias pedagógicas y características del perfil docente en la implementación de la propuesta Aulas Alternativas en Línea (AAL) de la Dirección General de Educación Secundaria (DGES) en Uruguay, con especial énfasis en la enseñanza del idioma inglés en entornos virtuales. Esta propuesta surge como una política educativa orientada a garantizar la continuidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje en situaciones de vacancia docente prolongada mediante el uso de tecnologías digitales y modalidades de trabajo sincrónicas y asincrónicas. El estudio se desarrolla desde un enfoque cualitativo de carácter interpretativo, centrado en comprender las experiencias y percepciones de docentes de inglés que participan en la propuesta. La obtención de datos se realizó mediante entrevistas en profundidad, centradas en la implementación de la propuesta, las estrategias pedagógicas y las condiciones institucionales y tecnológicas de la enseñanza virtual. Los resultados muestran una valoración positiva de la propuesta como alternativa para garantizar la continuidad educativa, destacando el potencial de las tecnologías digitales. No obstante, se identifican desafíos relacionados con la infraestructura tecnológica, la coordinación con referentes presenciales y la mediación pedagógica virtual. Asimismo, se reconocen diversas estrategias y recursos digitales orientados a favorecer la participación, la interacción y el aprendizaje del inglés.
Percepciones de egresados de una universidad privada de carreras técnicas y terciarias del área de sistemas de información sobre desafíos y estrategias en proyectos finales
(Universidad ORT Uruguay, 2026) Abulafia Zapater, Susana Beatríz; Caseres Gonzalez, Erik Alexander; Rajchman Goldfarb, Andrea; Mazzotti Diez, Wellington José; Sajevicius Scher, Dora Rossana
La presente memoria final tiene como objetivo analizar las percepciones de egresados de carreras técnicas y terciarias de Sistemas de una universidad privada uruguaya, en relación con sus experiencias y valoraciones sobre el desarrollo del proyecto final de carrera. El objetivo general es conocer y comprender dichas percepciones, con foco en los desafíos y facilitadores enfrentados, las valoraciones sobre el trabajo en equipo y las estrategias desplegadas para superar los desafíos. Se adoptó un enfoque metodológico mixto de integración en múltiples etapas, combinando análisis documental cualitativo, codificación sistemática de contenido, encuesta a egresados y entrevistas en profundidad de carácter semiestructurado. La triangulación múltiple de fuentes y métodos fortaleció la credibilidad y profundidad de los hallazgos. Los resultados indican que la estimación de esfuerzo constituye el desafío más persistente y estructural, con impacto en una cadena causal que incluye desvíos en el cronograma y retrabajo. La comunicación con el cliente emerge como desafío crítico en la reflexión retrospectiva, aunque subestimado en las escalas cerradas. El apoyo institucional es percibido con ambivalencia, más como condición de base que como facilitador activo, mientras que el apoyo entre pares resulta el facilitador más valorado. El trabajo en equipo recibe valoraciones predominantemente positivas, y el autoaprendizaje se consolida como estrategia adaptativa de creciente eficacia percibida. El uso de inteligencia artificial generativa emerge como hallazgo no anticipado. El proyecto final es percibido como punto de quiebre formativo que desarrolla autonomía y resiliencia, aunque los egresados perciben una brecha entre la formación recibida y las competencias prácticas que el proyecto exige.