Repositorio Académico Digital - Universidad ORT Uruguay

El Repositorio Académico Digital de la Universidad ORT Uruguay es un espacio para almacenar, organizar, preservar, dar libre acceso y visibilidad a nivel nacional e internacional de la producción científica, académica y cultural generada por los integrantes de la comunidad universitaria, en formato digital.

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Recent Submissions

La enseñanza STEAHM bajo la lupa en la Educación Técnica Profesional de Montevideo
(Universidad ORT Uruguay, 2026) Sajevicius Scher, Dora Rossana; Rivera Vargas, Pablo José; Lion, Carina Gabriela; Rebour Denusca, Claudio Martín; Gairín Sallán, Joaquín
La presente tesis analiza el discurso docente sobre la implementación de la enseñanza STEAHM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte, Humanidades y Matemáticas) en cinco centros de Educación Técnico Profesional de Montevideo. El propósito central es comprender cómo los docentes conceptualizan e implementan este enfoque, explorar la relación entre sus discursos y los marcos normativos y políticos y considerar las perspectivas de los equipos directivos e identificar los factores institucionales que condicionan su desarrollo. Presenta un enfoque cualitativo y se combina análisis documental y estudio de casos múltiples. El análisis documental permitió identificar el corpus normativo y político relativo al STEAHM y examinar cómo estas disposiciones orientan las prácticas institucionales. Paralelamente, las entrevistas semiestructuradas realizadas a docentes y equipos directivos aportaron información sobre percepciones, experiencias y tensiones vinculadas a la implementación en cada centro educativo. El análisis temático de contenido y de discurso posibilitó reconstruir el discurso docente en torno a las dimensiones definidas por las preguntas de investigación, visibilizando patrones compartidos y tensiones persistentes. Los resultados evidencian una percepción ambivalente: aunque los docentes reconocen el valor del enfoque y su incidencia positiva en los aprendizajes, también expresan incertidumbre y dificultades para aplicarlo de manera sostenida. Entre los principales obstáculos se destacan la limitada formación específica, la fragmentación disciplinaria y la falta de tiempos institucionales para coordinar. Los hallazgos subrayan la necesidad de fortalecer la formación docente mediante propuestas flexibles y contextualizadas, promover la integración curricular interdisciplinaria y asegurar un respaldo institucional sostenido desde los equipos directivos y desde el marco normativo y político. Finalmente, se reconocen los alcances y limitaciones del estudio y se sugieren nuevas líneas de investigación centradas en las necesidades formativas de docentes y directivos para consolidar programas situados y adecuados a los contextos de la Educación Técnico Profesional.
Autoevaluación institucional basada en evidencias
(Universidad ORT Uruguay, 2025) Arévalo Bontink, Mauricio Sebastián; Tejera Techera, Andrea María; Maggioli, Gabriel Hugo; Cabrera Borges, Claudia Anahí; Enrique Cardoso, Manuel
La presente tesis analizó el modelo de autoevaluación basado en evidencia propuesto por la Administración Nacional de Educación Pública para los Centros María Espínola (CME). Se identificaron factores positivos y de riesgo detectados en la aplicación de la herramienta de autoevaluación institucional. Se realizó una identificación y caracterización general de los factores considerados positivos y de riesgo para el desarrollo de la autoevaluación institucional en base a los aportes de la literatura académica y de dos expertos internacionales entrevistados. Luego se reconocieron algunos de estos factores en los Informes del proceso de autoevaluación elaborados por el equipo de gestión de los centros y las respuestas a las encuestas de directores y docentes. También se recogieron datos de cómo vivenciaron los centros los factores positivos y de riesgo identificados. El análisis se desarrolló con un formato contiguous: entrevista a informantes calificados, informes de autoevaluación, encuesta a directores y docentes, y entrevista grupal a coordinadores de enseñanza. Las conclusiones se organizaron siguiendo el mismo criterio en principio con un análisis primario por técnica de investigación y luego agrupando la información en base a los objetivos: relevar los factores considerados positivos y de riesgo según los expertos en autoevaluación basada en evidencia; identificar los factores positivos y de riesgo constatados en el desarrollo de la autoevaluación en los CME; y caracterizar y analizar la influencia de los factores positivos y de riesgo en el desarrollo de la autoevaluación en los CME. Entre los principales hallazgos, se destaca que la autoevaluación fomenta la reflexión crítica y la toma de decisiones informadas, aunque su efectividad depende de la estabilidad del personal, la sistematización de evidencias, formación para la dinámica de autoevaluación y la percepción y validez del proceso por parte de los docentes.
Estrategias metacognitivas
(Universidad ORT Uruguay, 2026) Zucca Chiappara, Maria Pía; Umpiérrez Oroño, Silvia; Careaga Alonzo, Adriana; Mazzotti Diez, Wellington José; Bernasconi Piñeyrúa, Gabriela
La siguiente tesis tiene como eje central identificar las estrategias metacognitivas que declaran aplicar los alumnos de tercer año de enseñanza media superior (3º EMS) en sus aprendizajes, comprender sus percepciones sobre la importancia de las mismas para adquirir conocimientos y relevar la forma en que las han adquirido. Esta investigación es descriptiva y transversal, de corte mixto, con enfoque fenomenológico. Para la recolección de datos cuantitativos se aplica un cuestionario y para los cualitativos se emplea una entrevista semiestructurada. La muestra fue conformada por 87 estudiantes de 3º EMS de tres liceos de Montevideo y 29 de dos liceos de otras dos capitales del país. La metacognición se refiere a la capacidad de las personas de pensar sobre su propio pensamiento en tanto que las estrategias metacognitivas en el ámbito educativo implican el uso de esa capacidad para promover aprendizajes. Las dos dimensiones dentro de este constructo son el conocimiento sobre la cognición y la regulación de la cognición. Se encontró variedad de estrategias usadas y diferencias en la frecuencia con que se emplean. Se identificó un grupo de estudiantes con una conciencia cognitiva desarrollada, que conocen las estrategias que potencian sus aprendizajes, aunque se evidenció una cierta falta de flexibilidad para elegir estrategias en función de las diferentes situaciones. Otro grupo demostró una conciencia metacognitiva menos desarrollada y manifestó un desconocimiento importante de su propia cognición. Durante la entrevista los estudiantes expresaron diferentes niveles de conciencia metacognitiva y explicaron que habían adquirido las estrategias de diferentes maneras, destacándose el método de prueba y error, la ayuda de la familia y los profesores, así como el uso de internet. En suma, se observan diferentes estadios de desarrollo metacognitivo y múltiples maneras de adquirir y usar estrategias, pero aun los grupos con mayor conciencia metacognitiva parecerían no haber alcanzado su potencial máximo.
Comunidades de práctica como agentes de cambio
(Universidad ORT Uruguay, 2025) Mallarini Martínez, María Noelia; Ayarza Vogelsang, Rodrigo; Alves, Andréia Vicência Vitor; Questa Torterolo, Mariela Esther; Arevalo Bontink, Mauricio Sebastián
La presente memoria final aborda una propuesta de formación situada orientada a fortalecer competencias docentes en la enseñanza de matemática, dirigida a maestros de una escuela pública urbana en Uruguay. Como estudio de investigación aplicada, su objetivo es diseñar una formación que, respondiendo a necesidades contextualizadas, integre de manera efectiva las dimensiones pedagógicas, disciplinares e institucionales. El proceso se organizó en dos etapas. En la primera, mediante entrevistas, encuestas y análisis documental, se elabora un diagnóstico que permite identificar las necesidades formativas prioritarias y las preferencias referidas a modalidad y metodología. En la segunda, basado en estas necesidades jerarquizadas, se diseña una acción formativa, que combina acompañamiento en territorio con instancias virtuales sincrónicas y asincrónicas. La propuesta se estructura en tres módulos temáticos: la enseñanza de matemática, el estudio y evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje y la gestión de clase, cerrando con un trabajo final integrador. Se sustenta en la lógica de las comunidades de práctica, marco ideal para potenciar la enseñanza de matemática promoviendo la reflexión compartida entre pares y acompañamiento centrado en la práctica docente. El tránsito entre diagnóstico y diseño es un proceso reflexivo y colaborativo. El aporte principal de este trabajo final es demostrar cómo una formación, articulada por la investigación aplicada, puede impactar en la enseñanza de matemática, a la vez de ser un modelo transferible a contextos iguales o similares. Finalmente, el trabajo integra un análisis crítico y metacognitivo, que permite visibilizar los aportes de la propuesta formativa al desarrollo estratégico de la formación de formadores, y al mismo tiempo, realizar una revisión personal y profesional del recorrido transitado en el master, reconociendo cómo este proceso consolida la identidad como formadora de formadores.
De la evidencia a la acción diagnóstico y propuesta académica para la formación docente inicial
(Univerisdad ORT Ururguay, 2026) Marques Pollak, Mateo; Sequeira De Furia, Victoria Elizabeth; Téliz Rebollo, Fabián Alejandro; Tejera Techera, Andrea María; Rajchman Goldfarb, Andrea
La siguiente memoria final presenta la propuesta de una acción formativa diseñada y orientada a fortalecer las macrohabilidades en lectoescritura académica de los estudiantes que ingresan a las carreras de un centro de formación docente en Uruguay. Se parte de un diagnóstico basado en un enfoque cualitativo, con aportes cuantitativos, mediante un estudio de caso. Los resultados evidenciaron carencias en las herramientas de lectoescritura académica que poseen los estudiantes que ingresan a formación docente, directamente desde la educación media. Para responder a esta problemática se diseñó el curso “Escribir para Enseñar: Programa de Alfabetización Académica para la Formación Inicial Docente”, con un enfoque contextualizado y concebido como un curso en modalidad virtual del tipo cMOOC. Este se media por una plataforma virtual de aprendizaje, que integra el uso de Inteligencia Artificial Generativa, promueve la lectura crítica, la escritura académica, la revisión entre pares y el trabajo colaborativo, para fortalecer competencias transversales que abonen el desarrollo profesional docente. El trabajo aporta a nivel institucional la construcción de comunidades de aprendizaje y el liderazgo distribuido. A nivel comunitario, ofrece posibilidades de transferibilidad y replicabilidad en otros contextos de formación.