2025-11-062025-11-06https://hdl.handle.net/20.500.11968/7731In this paper, we use forestry education as an example of a place-based and community-based topic to simultaneously teach English language skills, STEM problem solving, and career education in a locally relevant field. Our in-service science teacher professional learning framework uses culturally and linguistically sustaining tools, practices, and model lessons to support teachers working with all students, including those learning English as an additional language. We argue that science teachers must take the initiative to develop key English for Speakers of Other Languages (ESOL) competencies to support their multilingual learners, and that science teaching is well suited to this integration of content-area language instruction. We analyzed weekly teacher logs completed after school-science club meetings, focus group interviews with the teachers, and conducted a mini case study of one club lesson. We found multiple ways in which teachers in our science professional learning project engaged with the topic of forestry to simultaneously teach English language and science content while also strengthening cultural and community connections to science. We conclude that this approach to preparing content-area teachers to see themselves as content-area language teachers is essential for the future of ESOL education.En este artículo, utilizamos la educación forestal como ejemplo de un tema basado en el entorno físico y comunitario para enseñar simultáneamente habilidades en el idioma inglés, resolución de problemas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés) y educación profesional en un campo profesional relevante a nivel local. Nuestro marco de formación profesional para docentes de ciencias en servicio utiliza herramientas, prácticas y lecciones modelo que sustentan la cultura y el idioma para apoyar a los docentes que trabajan con todo tipo de estudiantes, incluyendo aquellos que aprenden inglés como idioma adicional. Argumentamos que los docentes de ciencias deben tomar la iniciativa para desarrollar competencias clave en inglés para hablantes de otros idiomas (ESOL) para apoyar a sus estudiantes multilingües, y que la enseñanza de ciencias se adapta bien a esta integración de la enseñanza de idiomas en las áreas de contenido. Analizamos los registros semanales de los docentes, completados después de las reuniones del club de ciencias escolar, entrevistas grupales con los docentes y un miniestudio de un ejemplo de una lección particular en un club. Encontramos múltiples maneras en las que los docentes de nuestro proyecto de formación profesional en ciencias, abordaron el tema de ciencias forestales en maneras que simultáneamente enseñaban inglés y conocimientos científicos. A la vez que fortalecían las conexiones culturales y comunitarias con la ciencia. Concluimos que este enfoque de preparar a los docentes de áreas de contenido para que se consideren docentes de idioma en áreas de contenido es esencial para el futuro de la educación ESOL.Neste artigo, utilizamos a educação florestal como exemplo de um tópico baseado no ambiente físico e comunitário para ensinar simultaneamente habilidades em inglês, resolução de problemas de ciência, tecnologia, engenharia e matemática (STEM, na sigla em inglês) e educação profissional em uma área de atuação localmente relevante. Nosso marco de formação profissional para professores de ciências em exercício utiliza ferramentas, práticas e lições modelo que integram a cultura e o idioma para apoiar os professores que trabalham com todo tipo de alunos, incluindo aqueles que aprendem inglês como segundo idioma. Argumentamos que os professores de ciências devem tomar a iniciativa de desenvolver competências-chave em inglês para falantes de outras línguas (ESOL) para apoiar seus alunos multilíngues. Além disso, consideramos que o ensino de ciências é adequado para integrar a aprendizagem do idioma nas áreas de conteúdo. Analisamos os registros semanais dos professores, preenchidos após as reuniões do clube de ciências da escola, entrevistas em grupos com os professores e um mini estudo de caso de uma aula particular realizada em um clube. Descobrimos diversas estratégias adotadas pelos professores do nosso projeto de formação profissional em ciências para abordar o tema das ciências florestais de forma integrada, ensinando simultaneamente inglês e conteúdos científicos e, assim, fortalecendo, as conexões culturais e comunitárias com a ciência. Concluímos que preparar professores de áreas específicas para também se reconhecerem como professores de idiomas em suas disciplinas é uma abordagem essencial para o futuro da educação ESOL.application/pdflenguaje de la cienciaestudiantes multilingüesESOLeducación forestalaprendizaje profesionallanguage of sciencemultilingual learnersESOLforestry educationprofessional learninglinguagem científicaestudantes multilínguesESOLeducação florestalaprendizagem profissionalinfo:eu-repo/semantics/articlehttp://creativecommons.org/licenses/by/4.0